Diario Pedagógico

Cuarta semana de trabajo docente

Suceso relevante: en este día inicie la clase y empezaron a surgir interrupciones, algunos alumnos llegaban tarde, un señor vendiendo pay’s, y cuando ya estábamos con buen ritmo de trabajo, llegaron las mamás a preguntar por el desempeño de sus hijos, los alumnos iban saliendo y esto propicio mucha interrupción en las clases ya que el titular pedía que salieran los alumnos, provocando un descontrol en los demás alumnos. Posteriormente llegaron unas chicas dando información sobre los grupos de drogadictos y vendiendo sus productos, por tal motivo los alumnos se descontrolaron un poco más, así que tuve que implementar estrategias que me ayudaran a recuperar la motivación, atención y ritmo de trabajo.

Sustento teórico: Es importante ejercitar la habilidad de ser capaz de controlar dos situaciones o más dentro y fuera del salón de clase, ah esto se les llama ir con curia observando los detalles que puedan ocasionar descontrol el grupo, así como también situaciones inesperadas durante las actividades de clase, donde el docente debe ser capaz de predecir, ya que si no se pierde el ritmo de trabajo.

Bibliografía: Desconbe Martyn. (1985) “El aula cerrada” en Elicie Rochwell. “Ser maestro, estudio sobre el trabajo docente. México SEP. El caballito pág. 103 - 108

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Tercera semana de trabajo docente

Suceso Relevante: El trabajo se realizo en equipos, pero el problema es que los alumnos no han comprendido cómo se debe trabajar de están forma, los equipos no cumplieron con los propósitos, en este caso me encontré que los equipos estaban muy inquietos, muy ruidosos, murmuraciones provocando distracciones, en otro equipos los integrantes estaban completamente callados sin realizar las actividades, no participaban y había una actitud de indiferencia. Por lo tanto se tuvieron que buscar estrategias para que los equipos trabajaran en armonía. Fue necesario intercambiar algunos alumnos de equipos e implementar más actividades para que estuvieran trabajando.

Sustento teórico: El trabajo en equipo es realmente una buena estrategia para la realización de las actividades, existe un intercambio de experiencias, se propicia discusiones enriquecedoras y se retroalimenta la información que cada uno piensa. Un grupo es conjunto de personas que se reúnen con un objetivo común, cada participante tiene especiales características las cuales son tomadas en cuenta para la distribución de las actividades. El manejo de grupo es tarea del docente el cual debe ser responsable de la conducción del aprendizaje, el cual no se lograría si las indicaciones no fueran correctas.

Bibliografía: Alonso Tapia. J. (1997) “Motivar para el aprendizaje”, Edebé, Barcelona. Pp. 1 y 2

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Segunda semana de trabajo docente

SUCESO RELEVANTE: Este día atendiendo a las recomendaciones del titular pongo a los alumnos a realizar lectura de comprensión con ayuda de algunos textos y diapositivas, para esto los pongo a leer párrafo por párrafo y al finalizar la lectura se inicia una segunda lectura más detallada para realizar los comentarios de lo que habían entendido. En ese momento me doy cuenta de que los alumnos tenían dificultades para comprender los textos leídos. Por lo que fue necesario que el alumno leyera punto por punto, que fueran subrayando y comentando las ideas principales para anotarlas en el pizarrón.

SUSTENTO TEÓRICO: Como menciona Isabel Solé lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuestas a los problemas que necesiten resolver; tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto. Para leer es necesario dominar las habilidades de decodificación y aprender distintas estrategias que conducen a la comprensión, el reto de los maestros es lograr que sus alumnos aprendan a leer y no solo crear analfabetos funcionales que no pueden servirse de la lectura para satisfacer sus necesidades.

Bibliografía: Solé Isabel (2000) “El reto de la lectura” en estrategias de la lectura. Barcelona ICE/Graú. Pp. 18.

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Primera semana de trabajo docente

SUCESO RELEVANTE: El día martes las clases que me tocaban dar, fueron impartidas después del receso, para lo cual los alumnos mostraron una negatividad al trabajo, estaban muy inquietos, dando problemas de indisciplina, habían alumnos que se levantaban de su lugar a estar platicando y molestando a sus demás compañero y a pesar de que les llamaba la atención los estudiantes seguían interrumpiendo la clase incluso con chistes. Todo esto provoco que la clase fuera constantemente interrumpida, para poder controlar dicha situación fue necesario levantar el tono de voz, modificar algunas actividades y dirigirme directamente con los alumnos que estaban provocando el desorden para darles ciertas actividades y así controlar su comportamiento.

SUSTENTO TEÓRICO: Gotzens menciona que el docente debe desarrollar la habilidad del alumno-control para que pueda atender las situaciones que pasan en el aula, debe aprender a identificar a las personas que distraen al grupo y cuando ya los tiene identificados debe hacerles entender a sus alumnos mediante miradas generales a toda la clase oh miradas dirigidas directamente a quienes se comportan mal, atajar o corregir aquellos actos que interfieran en el trabajo de otros estudiantes, los que provocan distracciones en las actividades las llamadas de atención deben ser breves y sin dramatismo y no deben disminuir el ritmo de la actividad que esté llevando en clase, no hacer amenazas imposibles, ya que todo esto nos ayuda a controlar el comportamiento de los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA: Gotzens Concepción (1997) “Prevención de los problemas de disciplina basada en la planificación de la enseñanza-aprendizaje” y “Disciplina y atención en el aula”. Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de educación) pág. 63-77.

LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO DURANTE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRE

esquema de lineamientos

orientaciones académicas

Folleto de Las Orientaciones Tienen Como Objetivo de Ofrecer Recomendaciones y Criterios1

LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO DURANTE SÉPTIMO Y OCAVO SEMESTRES

folleto Lineamientos para la organización del trabajo docente

Observación y Práctica Docente IV

En estos semestres la práctica docente se intensificó más en tiempos prologados de más semanas, y como propósito estaba que avanzará en el desarrollo de mis competencias didácticas y tener un conocimiento mejor de los adolescentes y del contexto del trabajo escolar, tomando decisiones y acuerdos que me ayudaran a actuar y evaluar el desarrollo de las actividades.

Se regresa a la escuela telesecundaria “Máximo Serdán Alatriste” ubicando en San Rafael Comac, San Andrés Cholula, trabajé tres periodos en esta escuela con todas las asignaturas y con ello me enfrente a nuevos desafíos, porque el tener al grupo toda la jornada implicaba más trabajo, diversidad de actividades, estrategias y el desarrollo de evaluaciones que me ayudaran a poder tener un mejor dominio de mi práctica docente.

Todos estos semestres me han ayudado a entender que el ser maestro necesita de un proceso de preparación y gracias a las practicas he podido conocer cómo se trabaja dentro las escuelas telesecundarias, cómo funciona su organización y así tener contacto directo con aquellas posibles dificultades que en unos años me podré enfrentar cuando ya tenga mi grupo para poder emplear, aplicar y descubrir las mejores formas de enseñar.

Observación y Práctica Docente III

En este periodo seguí con la elaboración del planes de trabajo y las planeaciones, donde los estudiantes normalistas enfrentarán el reto de atender un grupo de alumnos de telesecundaria durante periodos más prolongados a lo largo de un año escolar; este hecho exige que tanto la preparación de las jornadas de observación y práctica como el análisis posterior se organicen de tal modo que permitan a los estudiantes obtener orientaciones precisas para mejorar de forma continua su desempeño en el grupo escolar.

La práctica en estos semestres la realicé en la escuela telesecundaria “Miguel Fernández y Félix”, ubicado en el estado de Tlaxcala, trabajando con todas las asignaturas en periodos más prolongados, lo que se realizo en estos periodos fue una actividad denominada “correlación” donde tenía que unificar algunos contenidos de las asignaturas para trabajarlos con otras y así optimizar más el uso de mis tiempos. Dentro de los desafíos que recuerdo haber tenido fueron el mejorar mi material didáctico así como también el uso adecuado de los tiempos, por lo que al trabajar me dedique a ir mejorando estos y algunos aspectos más y optimizar mi práctica docente.

Observación y Práctica Docente II

En estos semestres se realizó un estudio más profundo del proceso de organización y desarrollo que debe llevar una clase para que pudiera desarrollar mis competencias didácticas para trabajar con el grupo de adolescentes que me fuera asignado. Fue necesario que tuviera un conocimiento más amplio de los propósitos educativos, aprendí a seleccionar y diseñar estrategias de enseñanza acordes a los intereses de los alumnos, a seleccionar, realizar y usar recursos didácticos adecuados para dar las clases. Durante el proceso de práctica docente aprendí a atender de manera más oportuna las situaciones imprevistas y de conflicto que se fueran presentando.

La práctica la realicé en la escuela telesecundaria “Máximo Serdán Alatriste” ubicando en San Rafael Comac, San Andrés Cholula, trabajando con las asignaturas de español y matemáticas, trabajando con los contenidos pero sobre todo realizando diversas actividades para promover la participación, despertar el interés y motivarlos para que los alumnos lograran entender y llevarse un nuevo conocimiento.